如何管理小學三年級學生

制定具體行為規則，在每學期開始時要用一定的時間來解釋基本行為準則。把握教學程序，首先教師在課前要做好各方面的準備工作，其次在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。面向全體學生教學，教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題，這樣就使有小動作或其它紀律問題的學生無機可乘。要使所有的學生都有事可做，例如：教師讓個別學生到黑板前回答問題，教師就應該讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習，這樣多數學生就不會感到無所事事。要給學生表現自我，體驗成功的機會，如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時間給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。

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導讀制定具體行為規則，在每學期開始時要用一定的時間來解釋基本行為準則。把握教學程序，首先教師在課前要做好各方面的準備工作，其次在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能。面向全體學生教學，教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題，這樣就使有小動作或其它紀律問題的學生無機可乘。要使所有的學生都有事可做，例如：教師讓個別學生到黑板前回答問題，教師就應該讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習，這樣多數學生就不會感到無所事事。要給學生表現自我，體驗成功的機會，如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時間給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。

制定具體行為規則，在每學期開始時要用一定的時間來解釋基本行為準則；把握教學程序，首先教師在課前要做好各方面的準備工作，其次在教學過程中，教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中，從而減少學生的注意力偏離，出現問題行為的可能；面向全體學生教學，教師要顧及全班學生，隨時發現問題，解決問題，這樣就使有小動作或其它紀律問題的學生無機可乘；要使所有的學生都有事可做，例如：教師讓個別學生到黑板前回答問題，教師就應該讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習，這樣多數學生就不會感到無所事事；要給學生表現自我，體驗成功的機會，如未經許可就發言，離開座位，干擾同學等，教師應該在恰當的時間給學生提供表現的機會，一方面讓他知道表現的恰當時機，另一方面又滿足了他的被關注需要。